La investigación en la educación. Desde una perspectiva socialmente reconstruida
A través de los años el hombre se ha visto en la necesidad de conocer para poder sostenerse en el mundo y dar solución a las dificultades entre él mismo y el medio. Así, l investigar se convirtió en una parte importante de la identidad y evolución del hombre, que inicialmente tomó un valor empírico (así como la observación del ambiente y a partir de allí la creación de hipótesis) y que con los años fue creando métodos para albergar esos conocimientos de tal forma que penetrara en las generaciones futuras y se pudieran constituir en un plano científico. De esa manera surge un medio de recolección de datos en aras de aportar a la ciencia un método más exacto y calculable. Paradigma que ha acompañado a las llamadas “ciencias duras” reconocidas pos su confiabilidad y a su vez ha sido uno de los inconvenientes más controversiales en las ciencias sociales por la incapacidad de dar solución a las problemáticas que mueven las masas.
A este respecto, es posible decir que la investigación en ciencias sociales e investigación en ciencias exactas difieren por el tipo del paradigma empleado. El enfoque de la investigación en ciencias sociales es más cualitativo (los temas investigativos son relacionados con la historia, cultura, ideología...) y las ciencias exactas tienden a resolver problemas de manera cuantitativa, donde se utilizan métodos de la perspectiva heredada o clásica en la cual se cree que “la madurez científica surge según aumente el grado de cuantificación dentro de un campo dado” (Guba y Lincoln, 2002, pág. 114).
Finalmente, hablando específicamente de la educación, el docente debe tomar la investigación como elemento clave para la transformación y mejoramiento de métodos pedagógicos, interesándose por el desarrollo físico, intelectual y emocional de cada estudiante; apoyándose en unos postulados universales que permitan asociar los estudios teóricos con la práctica desde diversos contextos culturales (el entorno, la evolución de la sociedad, su historia, raíces y antepasados…) y generando conocimiento a partir de la observación del niño en el aula de clase. En este escenario, se reconoce entonces, que en todo proceso investigativo es necesario llevar una organización o sistematización de los diferentes hechos educativos, pero la educación al estar incluida en las ciencias sociales, no puede estar eximida de los valores del sujeto, del ambiente en el que se desenvuelve y de los cambios que pueda proponer la cultura.
Referencias
Guva, E y Lincoln, Y. (2002). Paradigmas en competencia de la investigación cualitativa: La distinción cuantitativa /cualitativa . Antología de métodos cualitativos en la investigación social, 113-145. Tomado de http://psicologiaexperimental.files.wordpress.com/2010/02/guba-y-lincoln-2002.pdf.
Cibergrafía:
Garcia, J. (2010 ) Blog de ciencias sociales y humanas. [imagen} Recuperado de http://blogdecienciassocialesyhumanas.blogspot.com/2010/06/algo-sobre-la-investigacion-social-y.html
Guva, E y Lincoln, Y. (2002). Paradigmas en competencia de la investigación cualitativa: La distinción cuantitativa /cualitativa . Antología de métodos cualitativos en la investigación social, 113-145. Tomado de http://psicologiaexperimental.files.wordpress.com/2010/02/guba-y-lincoln-2002.pdf.
Cibergrafía:
Garcia, J. (2010 ) Blog de ciencias sociales y humanas. [imagen} Recuperado de http://blogdecienciassocialesyhumanas.blogspot.com/2010/06/algo-sobre-la-investigacion-social-y.html