El maestro investigador como generador de conocimiento
El maestro investigador, surge gracias a la urgencia que se tenía en las escuelas de generar estrategias eficaces de enseñanza que implicara repensar lo que sucedía en el aula. Inicialmente era una tarea que cumplían los sociólogos investigadores (Suárez, 2011) pero que se fue asumiendo como una tarea específica del docente por ser este su campo laboral. De este modo se procuró que el maestro no solo se dedicara a cumplir con dictar una cátedra sino que fuera generador de conocimiento, para buscar respuestas a las dificultades de aprendizaje en las aulas, crear nuevas metodologías para transmitir un saber y preocuparse por el desarrollo social, intelectual y afectivo del niño. Estos factores implicaban observar su contexto, evaluar reacciones, ser creador y transformador. Así lo dice Oliva Herrera, docente de la UPB en el programa educación para todos: “El maestro transforma desde su saber, su hacer, su actitud reflexiva” (Herrera, 2011)
De acuerdo a la función del maestro como agente mediador del conocimiento, es necesaria otra categoría más dispuesta tanto en la formación de los estudiantes como en la constante preparación de los docentes. Esta búsqueda incesante trata de generar una propuesta más profunda mediante la investigación: la práctica y la experiencia que el maestro empieza a tener un mayor valor en la transmisión del conocimiento, asegurando un aprendizaje más significativo a los estudiantes.
De esta manera, condiciones como la enseñanza escolar rutinaria y repetitiva que se evidencian en el pasado educativo y que siguen siendo una constante en muchas instituciones educativas, han hecho que la concepción que se tiene del maestro como constructor del conocimiento sea devaluada; por lo tanto, se ve como reto la función investigativa en las comunidades académicas, que pretende elevar significativamente la práctica como método determinante en la obtención del conocimiento. Así mismo, se produce el replanteamiento de la categorización del maestro como creador y transformador; donde la práctica trasladada a la cotidianidad se convierte en un factor importante para la enseñanza; tal y cómo lo dice la Docente Beatriz López: “Un maestro que no investiga se vuelve un maestro reutilizado que día tras día repite las mismas prácticas sin que éstas le signifiquen” (López, 2011).
De acuerdo a la función del maestro como agente mediador del conocimiento, es necesaria otra categoría más dispuesta tanto en la formación de los estudiantes como en la constante preparación de los docentes. Esta búsqueda incesante trata de generar una propuesta más profunda mediante la investigación: la práctica y la experiencia que el maestro empieza a tener un mayor valor en la transmisión del conocimiento, asegurando un aprendizaje más significativo a los estudiantes.
De esta manera, condiciones como la enseñanza escolar rutinaria y repetitiva que se evidencian en el pasado educativo y que siguen siendo una constante en muchas instituciones educativas, han hecho que la concepción que se tiene del maestro como constructor del conocimiento sea devaluada; por lo tanto, se ve como reto la función investigativa en las comunidades académicas, que pretende elevar significativamente la práctica como método determinante en la obtención del conocimiento. Así mismo, se produce el replanteamiento de la categorización del maestro como creador y transformador; donde la práctica trasladada a la cotidianidad se convierte en un factor importante para la enseñanza; tal y cómo lo dice la Docente Beatriz López: “Un maestro que no investiga se vuelve un maestro reutilizado que día tras día repite las mismas prácticas sin que éstas le signifiquen” (López, 2011).
Referencias:
Suárez, J. P.; Quintana, L. M. y Ossa, A. F. (2011). Discursividad sobre el maestro investigador, presentado en las XII Jornadas del Maestro Investigador, Formación e Investigación. Pensamiento y escritura del maestro. Escuela de Educación y Pedagogía, Universidad Pontificia Bolivariana, 27, 28 y 29 de octubre de 2011. Medellín, Colombia. Recuperado de: http://vimeo.com/36556259.
Teleantioquia (2011). Programa educación para todos. Realizado en el marco de las XII Jornadas del Maestro Investigador, Formación e Investigación. Pensamiento y escritura del maestro. Escuela de Educación y Pedagogía, Universidad Pontificia Bolivariana, 28 de octubre de 2011. Recuperado de: http://vimeo.com/31867216.
Cibergrafía:
Contasti, M. (2012) la cotidianidad del docente. [imagen} Recuperado de http://ine-maestrosinvestigadores.wikispaces.com/Marialka%20Contasti
Suárez, J. P.; Quintana, L. M. y Ossa, A. F. (2011). Discursividad sobre el maestro investigador, presentado en las XII Jornadas del Maestro Investigador, Formación e Investigación. Pensamiento y escritura del maestro. Escuela de Educación y Pedagogía, Universidad Pontificia Bolivariana, 27, 28 y 29 de octubre de 2011. Medellín, Colombia. Recuperado de: http://vimeo.com/36556259.
Teleantioquia (2011). Programa educación para todos. Realizado en el marco de las XII Jornadas del Maestro Investigador, Formación e Investigación. Pensamiento y escritura del maestro. Escuela de Educación y Pedagogía, Universidad Pontificia Bolivariana, 28 de octubre de 2011. Recuperado de: http://vimeo.com/31867216.
Cibergrafía:
Contasti, M. (2012) la cotidianidad del docente. [imagen} Recuperado de http://ine-maestrosinvestigadores.wikispaces.com/Marialka%20Contasti